17个反思青少年足球教育的日常笔记

1. 从事足球教育工作，将其看作一个“生物-心理-社会”的过程，重点在于能够设计出与比赛需求相关，并能够鼓励球员掌控自己发展前景的训练课。在这种发展前景中，学习、发展与天赋都是非线性的。

2. 在孩子青春期前就让他们接受重复的、有组织的独立技术动作训练，和现在互联网上盛传的“10000小时法则”有很大的联系。

3. 第2条中所说的例子，开始成了一些俱乐部用来提倡将孩子早期训练专业化的理由。

4. 孩子的天性（动机）是玩耍。

5. 在前青春期这段时期，鼓励孩子进行有计划的游戏训练，以及多样性的游戏种类，在遵守每个孩子个体差异的同时，能够提高其认知能力与运动技能。

6. 孩子们已经不能像我们以前那样踢球了。

7. 孩子们与环境的日常交互，已经被汽车、广告、保险安全、规则以及对孩子过度保护的父母所限制。

8. 我们谈论的是草根青少年足球教育哲学。为什么要教区区的6岁孩子独立的技术动作，而不是让他们先体验比赛体验足球？我们对此深感奇怪。

难道被广泛认可的特定训练方法就更符合儿童需求？不幸的是，在日常生活中，一场真正的足球赛只是训练结束后的奖励。

这就像是，孩子必须先学会语法再开口说话。

9. 鼓励孩子参加多种不同的运动，有利于培养他们的基础运动能力。想想我们小时候，每天就只是踢球而已？

10. 我们发现，现在许多孩子缺乏基础的协调与平衡能力。教练应该鼓励孩子参与多项运动，特别是在青春期以前。

11. 将更多的变量引入你的训练课。举个栗子，之前有个学生，他非常想要提升自己的射门水平，常常对着墙练习射门，并问我在射门时脚应该怎么摆、哪个部位应该接触球，我发现他太专注于研究某个独立的动作，而在决策上总是拿不定主意。

我的观点是，当然，你可以用脚的各个部位来踢球，但是其他因素也应列入你的考虑之中：怎样支配上身和手臂，重量分配以及高度等等。有许多关于摆放站立脚的说法，但这些说法又与罗纳尔多和贝克汉姆的任意球方法相悖。

所以，我建议球员尝试多距离多角度射门。这样可以在一定限制（目标、环境、对象）的情况下强化自我组织的意识。一般来说，他最终会找到自己的“平衡”和适合自己的方式。

有一个词在我们的交谈中出现多次：“自我组织”，可以运用于此。身体能在反复试错中进行自我组织。

教练就是要很熟练地掌握这些限制和规则的力量，以此来引导孩子的思考和学习。

12. 许多人认为教练无所不知，当然也就需要他来决定什么是重点，应该学习哪些知识。因此，教练决定了球员学习了什么，又能在日后运用哪些技术。

如果我们的目标是培养更多有技术有创造性的球员，那么我们就必须要理解技术（身体动作本身）与技巧（实战中的技术）的差别。我们应致力于培养能理解比赛、能发掘信息并据此作出正确决断的球员。

13. 教练应该创造让孩子能自我组织的环境。孩子们喜欢接受挑战，以比赛为中心的训练方法能鼓励孩子去解决问题。孩子学习并理解知识的能力超乎我们预计，教练应该着力于创造一个能引起孩子好奇心的环境，多提供鼓励而不仅仅是指令。

作为教练，我们不能急于帮孩子纠正错误，要给他们自己修正的机会。

14. 育球先育人。前面提到：教练需要明白在体育中，这是一个“生物-心理-社会”的进程。在某一方面倾注太多或全部精力将不利于孩子的全局发展。

“运动是一个身体实施、心理感受、社会理解的过程。”

15. “硬性技能”，是指可以被衡量的独立技术。这也许就是很多教练“如此热爱”独立技术练习，并不觉得传统青训有什么问题的原因之一。

然而，暂时看起来表现优异，不代表真正的“理解、掌握”。只有当我们在评估孩子如何把这些技术转化到真正的比赛中时，才能知道孩子是否真实地掌握理解了这项技术，这就是为什么我们将技术训练放在比赛环境中，以创造机会发展更难衡量的“软性技术”，比如用以优化我们学习的感知。

这些软性技能并不会立即带来教练和俱乐部期待的结果，但是，我们依然需要在训练中营造机会来培养它，否则，我们就是低估了孩子的智力与学习能力。

16. “知觉-动作”的关联，是人类深入骨髓的本能行为，是我们生存的基础，我们从婴儿时期就开始自我发展感知的技巧。所以，如果这能帮助我们学习，为什么要摒弃它？

我们不需要专注于此，只需要在训练环境中为其创造机会即可。这是孩子与生俱来的能力，我们应该欣然接受，而不是假想其会阻碍孩子的学习而剥夺它。许多人低估了孩子的智商和学习能力，关于这个问题有许多值得思考的地方。

我们怎样培养出更多有创造性的球员？

17. “足球里的成年人与儿童——他们真的有着相同的诉求？”

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